Субъективное и объективное.

доклад прочитан 27 сентября 2008г. на семинаре “Этика в программе эволюции разума”

Для всех, закончивших наш университет, вполне понятно, что одна из основных задач человека — развивать свою разумность, т.е. совершенствовать процесс думанья. Как мы думаем? В основном дихотомически, т.е. чаще всего мы используем дуальный тип мышления: «да - нет», «плюс - минус».

Это значит, что из 2 вариантов мы можем выбрать только один. Нельзя сказать, что это не правильно, но это не эффективно. КПД подобного мышления весьма низок. Более объёмный способ думанья – диалектический, который кроме тезы и антитезы содержит ещё и синтез.

Это уже трёхкомпонентный тип мышления (им, кстати, в совершенстве владел В.И.Ленин, чем и побеждал своих соперников в спорах). Но сегодня мы поговорим о методе качественных структур – методе думанья о развивающихся системах, который содержит уже 4 компонента.

Соционика, впрочем, как и любая другая наука, претендует на объективность своих выводов. И человека рассматривает как объект исследования — целостный объект, взаимодействующий с целостным миром. Давайте посмотрим на это с точки зрения метода качественных структур. Он выделяет аспект организации, аспект функционирования и аспект связи.

Объект (абстрактный), у которого есть только аспект организации, — это как бы не живой объект, то есть некоторая физическая данность, не действующая, не функционирующая, не вступающая ни в какие взаимоотношения с окружающим Миром.

Если мы будем рассматривать объект (также абстрактный), у которого есть только аспект функциониро­вания, - то получим чистую деятельность вне всякой объектности.

Если абстрактно рассматривать аспект связи, то сюда войдут только отношения Мира с данным объектом.

Упростим это до схемы и получим, что аспект организации — как бы тело (база) любого объекта (→), аспект функционирования — это производство вовне — продукция (↑), а аспект связи — и есть связь объекта с окружающим Миром (). Чтобы эта структура являлась целостной, выделяют ещё точку координатора, или нулевую позицию.

Она является принципиально важной в силу того, что удерживает между собой эти аспекты, не давая им возможности распасться.

Итак: 4 компонента.

Человек, выступая как объект изучения, сам по себе является системой, развивающейся достаточно субъективно. Давайте по­размышляем, какие системы критериев формируются в человеке, начиная с рож­дения.
ПРИЯТНО–НЕПРИЯТНО — первая система, включающаяся в действие.

Это общая реакция, в ней нет ничего сознательного: ребенок чувствует, что он нездоров, что у него где-то болит, а вот где, сообщить не может. Это просто чувственная акция. Но обратная связь с младенцем существует— он может выражением лица, голосом, "эмоциональным языком" сообщить о своих ощущениях, что ему приятно, а что нет. Позже мы тоже оперируем этой системой, но уже вербально — через речь. Как только ребёнок начинает самостоятельно перемещаться в пространстве — формируется следующая система: ХОЧУ–НЕ ХОЧУ.

Вот она образуется в результате про­явления субъективной воли – происходит становление индивидуальности и здесь впервые включается механизм выбора.
Со временем ребёнок не только может более чётко показать, что он хочет, но и начинает понимать чего хотят от него взрослые, начинает формироваться личность и третья система критериев: ХОРОШО–ПЛОХО — критерий сознания.

Все три системы с момента их формирования присут­ствуют в сознании ребенка. Три дихотомических критерия выбора. Но так как они развиваются в разное время и под воздействием различных обстоятельств, то могут вступать друг с другом в противоречие.
Например: мне это приятно и я этого хочу, но это не хорошо. Или: мне это приятно и это хорошо, но я этого не хочу и т.д.

Подобная ситуация может привести к разрушению всей системы формирующейся личности.
На помощь приходит выбор: ПРАВИЛЬНО–НЕПРАВИЛЬНО.
И постепенно формируется более универсаль­ная система критериев: НАДО–НЕ НАДО. Человек отгоражи­вает свою территорию в Мире, строит "свой Мир" и "образ себя".
Какие-то из этих систем с возрастом преобразуются, какие-то являются промежуточным звеном, а то, что остаётся и руководит человеком всё время, укладывается в эту схему.

Какие основные препятствия возникают в этом процессе?
Дело в том, что человек в детском возрасте ещё не готов целостно работать с информацией, поступающей к нему из Мира, не в состоянии регулировать воздействия, которые на него направлены. Как часто взрослые требуют от ребенка таких качеств, которых у него нет и быть не может! Возьмем самый простой пример на уровне тела: скорость реакции. Она у каждого своя, имеет свой предел. Поскольку ни родители, ни другие люди, вступающие с ребенком в контакт, об этом понятия не имеют, то, опираясь на свои собственные данные, требуют от него порой выполнения таких задач, которые ему недоступны просто по качеству инструмента.

Конфликт между данностью инструмента (сутью человека, т.е. уровнем развития сознания) и тем, что требуют от него,— один из источников появления ложной личности, как защиты.
Психология изучает поведение человека, анатомия – его строение, а соционика интересна ещё и тем, что объясняет поведение человека на основании знаний о строении, в частности строении головного мозга.

КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ

Ещё в своё время Карл Юг сказал, что психические феномены обладают своим собственным бытием, хотя и связаны с физиологическими и нейрофизиологическими процессами человека. Где же протекают интересующие нас процессы?
Ответ на этот вопрос даёт Павел Васильевич Симонов в своей работе «Мотивированный мозг».

СИМОНОВ ПАВЕЛ ВАСИЛЬЕВИЧ

Он выделяет в качестве нейрофизиологиче­ской основы человеческого поведения четыре мозговые структуры: неокортекс, гиппокамп, гипоталамус и миндалину.
Неокортекс — новая кора.

Это поверхностный слой полушарий большого мозга, который у низших млекопитающих только намечен, а у человека составляет основную часть серого вещества и имеет толщину 2-4 миллиметра. Неокортекс отвечает за выполнение моторных команд, пространственную ориентацию, осознанное мышление, речь. И самое главное — за анализ сигналов, поступающих от ощущений, т.е. за сенсорное восприятие.
Гиппокамп — располагается в височных долях головного мозга, выполняет много различных функций, связанных с памятью.

(Так, например, при поражении гиппокампа возникает синдром Корсакова — заболевание, при котором больной утрачивает память на текущие события, а при уменьшении объёма гиппокампа развивается болезнь Альцгеймера). Гиппокамп иг­рает важную роль в творческой деятельности мозга, в порождении интуитивных ги­потез, догадок, предположений. Его ещё называют анализатором интеллектуальной интуиции.
Гипоталамус — отдел головного мозга, расположенный ниже таламуса, над гипофизом, не обладает конкретными границами.

Он производит анализ сигналов, поступающих от чувств. Жажда, голод, вкус, запах, сон, агрессия, половой инстинкт и другое оценивается посредством мышления, управляемого чувством.
Миндалина — характерная область мозга, имеющая форму миндалины, расположенной внутри височной доли головного мозга.
В мозге две миндалины — по одной в каждом полушарии. Миндалина участвует в выборе поведения и в перестройке поведения в соответствии с изменившимися условиями, анализирует сигналы, поступающие от мышления, и производит ин­теллектуальную оценку их значимости.
Таким образом, выделенные Симоновым четыре мозговые струк­туры формируют, по сути, оперативно-логическую часть мышления в различных формах его проявления.
Которые мы видим, например, вот так.
ВСЁ!

Автор: Надежда Дудник